“名师出高徒”和“师傅不明徒弟拙”，这两句话从正反两个方面说明一个道理，只有好的教师才能教出好的学生。道理大家都懂，可问题是，名师从哪里来？我认为名师从培养中来、也从培训中来，归根结底从培养中来。不同类型的教师由不同的师范院校培养，在我国，培养职业学校的教师的高校叫职技高师，本文中，我把这类学校统称为技术师范大学。目前，学校校名中有“技术师范”“职业师范”字样的本科院校共7所，分别是天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、广东技术师范大学、河北科技师范学院、吉林工程技术师范学院、福建技术师范学院、广西职业师范学院等。我们国家要发展职业教育为经济社会发展培养数以亿计的高素质的劳动者和技术技能人才，就要把技术师范大学办好，培养更能够培养高徒的名师。
一、技术师范大学是我国本科院校中的“关键少数”。高等院校是培养高级专门人才的组织，通常包括以高层次人才的培养、科学研究和社会服务为其主要活动的各类教育机构。本科高校是我国高等院校的重要组成部分，包括大学和学院两类。本科院校重在培养各行各业有扎实专业知识、熟练掌握相关技能和方法并能创造性开展工作的从业者和学术后备人才。学生成绩合格并被准予毕业后，可获本科毕业证书和学士学位证书。据教育部网站信息显示，截至2020年6月30日，全国共有本科院校1258所。
行有千种、业有百态，为各行各业培养高层次人才的1258所本科院校，就像一个百花齐放的大花园，花园里的本科院校只有职能分工不同，没有高低贵贱之分，每一类型的院校都是重要的，不可替代的。面向职业教育，为职业院校培养高素质教师的技术师范大学，虽然数量不多（只有7所），但厥功至伟。改革开放以来，这7所院校和若干所校名中去掉“师范”字样的原职技高师一起，为我国职业教育输送了数十万计的高素质教师，有力支撑了世界最大规模的职业教育（全国现有职业院校1.15万所，在校学生2857万人）。随着我国职业教育进入高质量发展阶段，对高素质师资的需求越来越强烈，这些“关键少数”的作用会越来越凸显。
二、技术师范大学是有别于普通师范的“另一类型”。我在教师岗位上30多年了，接受过普通师范教育，先是在普通中学做教师，后在职技高师工作，到过许多职业学校，对两种师范都熟悉。技术师范大学（学院）和普通师范大学（学院）虽然都是师范类高校，但是却“名似实异”“异大同小”，不可相提并论。从培养目标上来看，技术师范大学培养的是职业院校专业课教师，普通师范院校培养的是中小学教师。同为教师，在职业院校教学和在普通中小学教学完全不是一回事（教学对象、教学内容、教学方式、教学目标、评价方式等都不同）；从理论依据来看，技术师范大学依据操作技能（程序性知识）的形成规律开展职教教师培养，普通师范院校是依据陈述性知识的形成规律开展中小学教师培养；从实习见习来看，技术师范大学学生既要到企业实习见习，也要到职业学校实习见习，而普通师范大学学生只到中小学实习见习就可以了。
从教学内容来看，普通师范院校学生学习学科知识（以后教语文，就学中文有关的知识；以后教数学，就学数学学科有关的知识，等等）、教育教学方面的知识（心理学、教育学、课程论和教学法等）、三笔（钢笔字、毛笔字、粉笔字）一话（普通话）一机（计算机）。技术师范大学课程体系主要由专业基础课、专业课、职教教师教学模块（职业技术教育学、职业教育心理学、教学设计、专业教学法、项目课程开发技术）、职业教育改革发展重热难点问题分析、信息技术能力、文章写作能力、语言表达能力等。质言之，我们不能把技术师范大学当普通师范大学来办。
三、技术师范大学是新职师培养体系的“带头大哥”。很遗憾，与我国海量的职业院校和庞大我在校生规模以及职业教育在促进经济社会发展的巨大作用相比，我们没有建立起来与之适应的完善的、系统的职教教师培养培训体系。不能不说，这是制约我国职业教育可持续高质量发展的瓶颈。接下来，就是要改变技术师范院校被弱化和边缘化的局面，着力打造以技术师范大学为主体、高水平理工院校和行业企业大学（培训机构）积极参与、职前培养和职后培训贯通、政院企校“四位一体”的中国特色新型职教教师培养培训体系。国家要把职技高师和职教师范专业作为单列发展对象重点扶持，教育部要支持建设高水平技术师范大学，发挥技术师范大学的“龙头带动”作用。技术师范大学要加强对职业教育理论、职教教师专业成长规律的研究，努力构建中国特色的职业教育学科体系、学术体系和话语体系。技术师范大学必须排除干扰，专心、安心、潜心于职教教师的培养，探索“新职师”培养模式，创新考试招生培养制度，开发职教教师培养培训教材，为其他开展职教教师培养培训的机构提供成熟的方案。
“欲流之远者，必浚其泉源”，提高职教教师队伍质量，从源头上提高培养质量才是正途，让我们下定决心把技术师范大学办好吧。